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《咬文嚼字》教学设计/杜泽平
来自:张茂松  发布时间: 2014-11-24 0:00:00  浏览数: 3507

《咬文嚼字》教学设计

温州市第八高级中学   杜泽平

 

【学习目标】 

    1.知识目标:分析文章结构,概括文章内容,理出作者观点。 

    2.能力目标:品味佳句,培养发表独立见解的能力。

    3.情感态度与价值观:体会在文学创作、阅读中“咬文嚼字”的作用与意义,  培养学生在阅读与写作中具备“一字不肯放松的谨严”的精神

【重难点预测】 培养求真求是“咬文嚼字”的精神。

【学法指导】讨论交流、质疑辩驳、感悟运用

【教学时数】一课时

【教学过程】

一、导入新课

1.今天我们学习朱光潜先生的《咬文嚼字》。(PPT1)

2.“咬文嚼字”解释。

作为成语,“咬文嚼字”在日常生活中的使用频率是比较高的,谁能与大家分享自己对“咬文嚼字”的理解?

(学生回答)

据《中国成语的词辞典》,该成语有“过分执著字句”的意思,多指多指死抠字眼而不整篇、整段的注重精神实质;也用来讽刺讲话卖弄学识。(PPT2)

由此看来,咬文嚼字的贬义色彩是极其明显的,可是一代美学大师却以此作为自己的文题,(现在意思来了),咱们看看大师将如何作此文章?

二、文本研读

1.齐读最后一段。

问:作者究竟想告诉我们什么?

(学生回答)

引导学生提取关键词句,明确:

希望读者能以谨严精神,随处留心玩索,刻苦自励,推陈翻新,追求思想情感和语文的精炼与吻合,逐渐达到艺术的完美。(PPT3)

    2.初读文本,明确观点。(PPT4)

    作者希望读者“逐渐达到艺术的完美”这一崇高目标,这是大师对我们的要求。在最末一段,他说,“以上只是随便举实例说明咬文嚼字的道理。”请快速浏览全文回答,作者说明了咬文嚼字的哪些道理?

学生默读,先独立思考,然后小组讨论,得出初步结论

学生回答、师生辨疑,明确:

无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。(第三段)

咬文嚼字,在表面上象只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。(或“文字和思想感情有密切的联系”)(第三段)

在文字上“推敲,骨子里实在是在思想情感上“推敲”。(第五段)

④文字联想意义的使用,可以使意蕴丰富。(第六段)

以上道理,如果再加以压缩提炼,可以概括两个方面的观点,分别是什么?

学生思考,教师引导

师生明确:

观点一:文字与情感有密切的关系(三、五段);

观点二:善用联想意义,可以使意蕴丰富(第六段)。

3.再读文本,明确内容。(PPT5)

问:为了说明这两个道理,作者“随便”举了哪些实例?

学生速读全文,独立思考。

学生回答,师生明确:

①郭沫若改台词;

②王若虚改《史记》;

③韩愈、贾岛共推敲;

④苏轼《惠山烹小龙团》诗的妙趣;

⑤“套板反应”

4.细读文本,理清思路。(PPT5)

任务一:这些例子,作者真是随便举的吗?请仔细阅读“郭沫若改台词”一例,品味其作用。

学生先独立思考,然后小组内交流、讨论。

(教师巡视,并参与学生的讨论,可根据学生的思考提示回答方向:郭老对两句台词的改动,都只涉及到一个字的变化,其表达效果有何不同?作者对郭老的改动是否赞成?此例是为了说明什么道理?作者将这个例子放在篇首有何作用?……)

请学生回答,师生辨疑,明确:

一字之差,句式不同,情感迥异;举此例是为了说明“文字和思想感情有密切的联系”;对郭老的改动,作者有肯定(正),也有批评(反),由此告诫读者“无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严”态度;将此例放在篇首,有开门见山,引出话题的作用。

(关键词:改句式、情感迥异、引出话题、谨严态度)

任务二:请仿照我们对“郭沫若改台词”一例的解读,讨论分析作者举其它例子的作用。

学生思考,交流讨论,教师巡视,并参与讨论,解惑释疑.

请学生自由选择一个例子作答。

【师明确回答的模式:这个例子涉及到的咬文嚼字的形式是改动……,引起了……变化,具体内容是……,作者对这样改动的评价是……(肯定或否定,赞成或反对),举这个例子说明的道理是……】

师生讨论明确:

王若虚改《史记》:改句——意味远不如原文——否定——更改文字就是更改思想情感;

韩愈、贾岛共推敲:改字——意境各异——“推”“敲”均可——在文字上“推敲,骨子里实在是在思想情感上“推敲”。

苏轼《惠山烹小龙团》诗的妙趣:改句——意蕴丰富——善用联想

“套板反应”:袭用套语(不改)——引不起新鲜而真切的情趣——误用联想——思想俗滥

5、小结

现在,我们再看看文章标题,咬文嚼字在常用的贬义之外,大概应该加上褒义的色彩了吧?请同学们根据大师的论述,为“咬文嚼字”加上第三个义项吧。

学生回答。师生明确:

以谨严的态度,推敲词句,准确表达情感,使文章意蕴更丰富。(PPT5)

三、拓展延伸,奇文共赏(PPT6

    以咬文嚼字的态度创作,古今皆有,请调动你的阅读积累,举出实例与大家分享。

    学生回答。

    教师可预备几则素材,以备不时之需。

    1.王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”,先后选换过“入、到、过、满”等十余字。

    2.宋代词人宋祁的名句“红杏枝头春意闹”中的“闹”,初为“浓”。

    3.苏小妹改苏东坡“轻风摇细柳,淡月映梅花”为“轻风扶细柳,淡月失梅花”。

    4.郑谷将齐巳《早梅》中的“前村深雪里,昨夜数枝开”,改为“一支开”。

    5.欧阳修《醉翁亭记》开篇原为“滁州四面皆山也,东有乌龙山,西有大丰山,南有花山,北有白米山,其西南诸峰,林壑尤美……”,一老樵夫将其改为“环滁皆山也”。

    6.朱自清《绿》中有一句“走到山边,便听见花花花花的声音”,初为“便听见花花花的声音”。

 四、课后作业

    请从你最近的习作中任选一段,以“咬文嚼字”的态度,推敲修改,下节课交流、展示。

 

附:板书设计

              郭沫若改字 —— 不同情感  

               王若虚改句 —— 不同意味      文字与情感

             韩贾共“推敲”—— 不同意境   

         

               苏轼《惠》诗妙趣——正面

                                             联想的意义

               套板反应”——反面

 

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