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《氓》说课稿/冯海静
来自:  发布时间: 2014-11-24 0:00:00  浏览数: 3514

                       《氓》说课稿

温州市第二十二中学 冯海静

、教材地位

《氓》是必修四第三专题”风骚比兴”这个版块中的一篇。它通过女主人公被遗弃的遭遇,塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象,表达了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。编者把这首诗歌放在这里,不仅是要学生了解诗歌内容,也要了解它形式上的特点,比如赋比兴手法的运用,还有就是《诗经》作为中国诗歌现实主义滥觞,认识它在中国诗歌史上的价值。

二、教学目标

    1了解《诗经》的基本特点。

    2.疏通文字,积累字词。

    3.梳理叙事脉络,把握女主人公的感情变化

    4.能够鉴赏女主人公的形象,能分析女主人公悲剧的根源

    5.体会赋比兴手法在诗歌中的作用。

    教学重点:

    握女主人公的感情变化,鉴赏女主人公的形象

    教学难点:

    能分析女主人公悲剧的根源,体会赋比兴手法在诗歌中的作用

三、教学方法

    诵读法

    讨论法

    启发法

    点拨法

 四、总体设想

    疏通字词以后,以“淇水”理清文脉,以此明确情感变化轨迹,并由此展开对女主人公形象的分析并解决手法,最后探讨女主人公悲剧的根源。因为诗中有许多生僻字和特殊意义的词,需要了解掌握的内容比较多,所以可以将其设为两课时。

    2课时

    第一课时:疏通文意,把握故事情节和情感变化的轨迹(赋比兴手法)

    第二课时:分析人物形象(对比手法),及探讨人物悲剧的根源。

五、课前准备

     学案

     1.资料链接(《诗经》文学常识及古代婚嫁习俗)

     2.字音

     3.改编(将古诗改编成现代诗歌或歌词,要求终于原文,可适度想像。鉴于难度较大,可以小组合作改编)

     4.课堂导读(故事情节、情感变化、人物形象)

     5.课后练习

六、教学程序

                            第一课时

一、导入:

回忆《诗经》中熟悉的诗句,“关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”;“蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方”; “一日不见,如三秋兮”; “执子之手,与子偕老”……它们或书写追求爱情的幸福,或表达爱情不可得惆怅,或表达相思之苦,或书写对爱情的忠贞。现在,让我们再次走进《诗经》,学习它的另一篇有名的诗篇——《氓》。

二、文学常识

文学常识主要了解诗经基本信息,主要是诗经六艺

三、整体感知

    齐读全诗。要求读准、读清楚。教师正音。

四、疏通文字

    学生展示改编作品,根据改编落实重点字词。(可将学生作品收过来,选择改编得比较好或较差的跟原文进行比较,让学生说说哪里改编得好或不好,以此落实重点字词)

五、文本研习

1.明确线索

一条河水见证了一段爱情,在“淇水”中感知课文,思考下列问题。

  诗歌《氓》中,几次提到淇水?请从诗中找出来。说说每次提到淇水,女主人公的感情历程正处于什么阶段?女子的情感有什么变化?

明确:三次:首章之送子涉淇,至于顿丘;四章之淇水汤汤,渐车帷裳;六章之淇则有岸,隰则有泮。 (淇水:见证了女主人公爱情变迁,几次提及表现了她的心路历程。)

明确基本情节,以“坠入爱河,鱼水情深”-“爱船搁浅,情似朝露”—“镜花水月,一朝梦醒”的结构理清文脉,教师引导同学找出每个章节的“文眼”——涉、笑、耽、陨、悼、怨,明确每一个阶段女子的感情基调是甜蜜幸福——悲伤失望——愤恨决绝。

    2诵读(可根据不同

    女生朗读,男生评价

    教师引导和补充,对学生的朗读的细节进行细致的指导,包括停顿、语速、重音等等,帮助学生理解语助词比如“兮”“也”“矣”“于嗟”“焉哉”对表达主人公情感的作用。

    3.教师(学生)范读

    一方面让学生比较自己的读和范读的差距;另一方面让现场的好的诵读来感染学生

    4.全班齐读

    在前面理清了情感脉络,接受了朗读指导和范读示范之后,更好地用声音理解情感的变化,从而更深地理解诗歌。

    5.课堂小结

 

 

                            第二课时

一、导入

    在中国的文学作品中,常有弃妇的形象。有“举身赴清池”的刘兰芝;有“悲恸而亡”的霍小玉;有“怒沉百宝箱”的杜十娘。今天我们逆着时间的隧道走进《氓》,走进这位痴情女子的世界,你用你独特的眼光看到了什么,你用你独特的视角体会到了什么?我很期待。

(第二课时涉及形象分析,所以以文学作品中的弃妇形象导入)

二、品形象,鉴手法

1.全班齐读(读准语气语调,读出感情)

2.品读形象

     女主人公经历了一场刻骨铭心的爱情,从她情感的前后变化中,看出女主人公是一个怎样的人?

                      读出,女主人公是                      的人。

明确:

(1)体贴、温柔 :氓因为她拖延婚期而生气,而她则好意相劝,并且私定了婚期。

(2)热情率真:送子涉淇,至于顿丘”,十八相送,情意绵绵。不见爱人,焦急烦躁,泪花飞溅;爱人突现,欣喜若狂,手舞足蹈,高声欢呼。

(3)勇敢:在“子无良媒”的情况下,毅然决然嫁给氓。

(4)贤惠、勤劳、忠贞:虽然氓家境贫寒。“自我徂尔,三岁食贫”,她没有怨言,“三岁为妇,靡室劳矣,夙兴夜寐,靡有朝矣”。一心一意扑在这个家。

(5)坚强独立、冷静果断:她在受尽丈夫百般虐待、背叛之后,并没有苦苦哀求,而是在痛苦和反思后毅然决然地面对一切。

经过学生的解读、分析,大致得出女子的性格特点。如有需要,教师可以进行补充。

3、鉴手法

    随着情感的变化,各个阶段的人物性格也有很大的不同,那么运用的手法有何不同?

   (在分析人物性格时必然会涉及到手法,所以手法可以穿插在其中。)

    第一阶段:直接铺陈叙述,追忆当年恋爱结婚的甜蜜,刻画了一个天真热情的姑娘。是赋的手法。

    第二阶段:以 “桑之未落,其叶沃若”,“桑之落矣,其黄而陨”两句,借叶子由鲜嫩而至枯黄的景物变化比喻女子容颜的变化,从而表现出女主人公感情生活的变化。用的是比兴的手法。 还有后面的“于嗟鸠兮,无食桑葚;于嗟女兮,无与士耽”——桑葚是甜的,鸠多食则易致醉;比喻爱情是美好的,人多迷恋则易上当受骗。男人沉溺于爱情犹可解脱,女子一旦堕入爱河,则无法挣离。女主人公根据自己爱情的遭遇总结经验教训,说明她的清醒冷静。

    第三阶段:以“淇则有岸,隰则有泮。”用比,用河水和洼地有岸和边来反衬氓在感情的歧途上越走越远,不知回头,两个人已经越走越远,借此表明自己的态度,不会委曲求全。

三、探究根源

    温柔体贴、勤劳贤惠善的女子最终遭遗弃,结合文本,你能分析一下原因吗?( 小组合作,要求立足文本,分析原因要有理有据。)

    教师引导学生多角度、多方面的思考这个问题。

    男性,氓的背信弃义、喜新厌旧。

    女性,女主人翁的不谙世事。即单纯、轻率,感情用事,感性左右了理性

    女主人翁的“奴性”。即逆来顺受、一厢情愿,忍辱负重,软弱不思抗争。

    社会没有相应的婚姻制度来明确责任与义务,尤其是重男轻女的观念之下,妇女在社会中处于任人欺凌的地位。

四、拓展延伸

写一写:如果时空逆转,女主人公来到现代,要在现代重新生活。在了解其悲惨遭遇之后,你会给主人公给女主人公什么建议?(以此反映学生对爱情婚姻的看法)

 

五、课堂总结

六、布置作业

修改自己的改编作品,使其在各方面都更贴近原文。

 

附:板书设计

     情节                情感             形象

 坠入爱河,鱼水情深(甜蜜幸福)  体贴温柔、热情率真

 

   爱船搁浅,情似朝露(悲伤失望)  勤劳贤惠、忠贞不二

 

    , ; 镜花水月,一朝梦醒(愤恨决绝)  坚强独立、冷静果断

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