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夯实文言基础,提升阅读能力/方小燕
来自:张茂松  发布时间: 2012-10-27 0:00:00  浏览数: 2313

 

夯实文言基础,提升阅读能力

温州市第十九中学 方小燕

一、两堂课的设计说明:

今天的两堂课其实是我们常态课堂的展示。当时和张老师定下文言文的研讨主题时,我们也曾考虑过同课异构,也考虑过选取两篇各有特色的文章进行教学,但无论哪种,匆匆的40分钟无法让我们的学生学有所获,所以,我们最后决定还是展示我们的常态课堂,安排两个老师用了两个课时合作完成一篇课文的教学,把我们平时运用学案进行文言教学的实践展示给大家,我们的目标不求新颖,只求有效。

而我今天发言的主题也是围绕学案展开,题目是夯实文言基础,提升阅读能力——学案在文言教学中运用的实践

二、学案导学教学模式在高中语文文言文教学中的价值

文言文教学一直是语文教学中公认的一个难点,但同时又是我们不容忽视的重点,纵观苏教版教材,《浙江省学科指导意见》规定的文言文的讲读篇目有21篇,占讲读篇目总数的三分之一强,在浙江省的会考、浙江省高考中,文言文试题分值也占较大的比例,这充分证明,文言文教学的重要性,但在现实教学中,文言文教学课堂不尽人意,大多数学生对文言文充满畏惧,缺乏学习文言文的兴趣,而这一点对于我们三四类学校的学生来说更是明显,究其原因,主要表现在以下两方面:

其一,文言文教学目的定位不准确,重“言”轻“文”。平时的教学中,教师比较重字词翻译,而轻文化解读,缺少对文章深层次内涵的把握,这样的课堂索然无味,毫无生机。

其二,文言文教法单一,多为串讲法。因为文言文距离学生实际生活较远,而且文章又长,很多学生不愿意看或看不大懂,如果连文字都读不懂,又如何解读文章,于是老师往往退而求其次,选择串讲文章,拿着文章逐字逐句翻译,老师讲的口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,以致整个文言学习的课堂一片萎靡,教学效果也就如水中月,镜中花了。

而根据新课程标准,文言教学的理想境界应该是“文”“言”并存,不仅要讲文字,即语言文字的理解和积累,还要兼顾文章、文化,即章法技巧的分析和鉴赏,对文化传统的评析和传承。而在现实教学中,不要说兼顾文章、文化,感受到传统文化的魅力,提高了他们的文化素养,学生甚至连文字的落实,学生读通文章都成问题,整个文言文教学处于低效状态,所以,寻找新的文言教学模式,激发学生学习文言文的热情,调动学生学习文言文的自主性,夯实学生学习文言文的基础,提高文言文的阅读能力,尤为重要。

而我们把学案导学模式引入文言文教学课堂,本质实际是强调学生的自主学习。它对文言文的最大帮助就是可以让学生清楚地知道课前、课上、课后都要做什么、怎么做、怎样做好的问题,学习目的明确,针对性强,以学案的形式指导学生在课前自主学习,初步扫除阅读文言文的文字障碍,尽量改变课堂的串讲模式,把足够多的时间用于诵读,把握文章的思想内容,感悟文章的章法,评析文章的文化魅力上,这种教学模式用于高中文言文教学,它由“教”变“导”,让教师的主导作用和学生的主体地位和谐地统一起来,能大大改善文言文教学的低效无效的状态,这一点,从我们上一届的学生成绩便可知晓。

因此,把学案导学模式用于高中文言教学有积极意义。

三、学案导学教学模式在高中语文文言文教学中的具体操作

学案就是学生学习的方案。在文言文教学中,我们根据学生的实际情况,把学案分为两种,第一种是单篇课文学案,一般在上新课时使用,第二种是合并学案,就是根据需要,把几篇文言文放在一起,复习时用。

第一种单篇课文的学案一般有六大块,即学习目标、知识链接、自主学习、文本研习、课堂检测、学习反思。第二种合并学案主要是练习,复习后检测用。(展示学案)

四、学案导学模式在高中语文文言教学中的注意事项

语文是一门特殊的学科,文言文更是承载了中华几千年文化的精华,因此,在运用学案导学教学模式的过程中,尤其要注意结合学科的特点,做好两个前提,两个统一。

1.第一个前提——教师认真备课

学案是学生学习的依据,一份好的语文学案,就如茫茫大海的航标灯,能引导学生顺利到达彼岸,它应该融教学内容、学习方法指导、学生课堂活动等于一体,能与不同层次的学生的知识水平,学习能力相适应,能真正引导学生有效学习,因此,学案的设计编写的过程,其实就是教师的认真备课的一个过程,教师在编制学案之前,要先吃透课标、教材,了解学生学情,“准确把握教材的重点、难点、疑点和教学的关键,研究和了解学生的认知水平和认知规律,设置问题时,教师一定要站在学生的角度,从学生认识该问题的始点出发,按照学生认识该问题的过程,引导学生逐步上升到问题的终点,得出结论或规律。”而这一切,没有教师的认真备课,则无法完成。

2.第二个前提——学生自主学习

学案导学模式提倡自主学习,文言文学案导学模式之所以有效,很大一部分原因就归功于学生课前的自主学习,初步扫除“文字”障碍,以便能有更充分的时间解决“文章”“文化”的问题,因此,要实现文言文学案导学模式的高效课堂,必须先培养学生的自主学习能力,培养学生主动学习的习惯,它是一个前提,也是一大保障,因此,在学案导学实践初期,教师要加大自主学习的方法指导的力度,注重培养自学习惯,所谓磨刀不误砍柴工,只有刀——知识的积极建构者,学习的主体学生“锋芒毕露”,乐学、爱学,才能顺利收获更多的柴火即落实教学目标,才可让“学案导学”模式顺利推进,否则,一切都属子虚乌有。

3.“教”与“学”要统一

传统教学以教师传授为主,忽略学生的主体地位,学案导学模式的初衷是改变教师的这种陈旧的教学方式,强调学生是学习的主体,但在实际操作中,我们也不能厚此薄彼,为突出学生的主体,而忽略教师的“主导”,在文言文学案导学模式中,教师不是不讲,而是少讲精讲,导方法、导技巧,课堂中,教师敢于放权,让“教”与“学” 相辅相成、和谐统一,比翼双飞,如果顾此失彼,教师随波逐流,听之任之,那整个课堂只能从“一言堂”的极端走向另一个极端,这浪费学生的学习时间不说,更可怕的是会扼杀学生的学习热情,挫伤学生学习的积极性,长此以往,将后患无穷。因此,要真正实施好学案导学模式,切切实实发挥它的实效性,我们务必让老师的“教”与学生的“学”和谐统一,当然,在这过程中,也不能照搬学案程序,而应随时改变预设,抓住机会,有效生成。

4.“文”与“言”要统一

一直以来,文言教学存在两个极端,或承袭传统,重“言”轻“文”,把文言文当成工具,抛开对“文”的赏析,把字词教学当作文言教学的重点,以致课堂索然无味;或为创新,重“文”轻“言”,过于关注文言作品的人文价值、而忽略“言”的教学,以使文言文教学与现代文教学无异,针对这两个极端,我们在文言文学案导学模式中要努力克服,语文不仅是知识信息的载体,更是思想情感的载体,正是因为它兼具人文性和工具性,所以完美的语文课,不能仅有对知识信息的捕捉,也要注重人文情感的熏陶。所以,我们“要能根据学生的实际情况,在教学的不同阶段把握文与言的轻重比例,既不能重言轻文,更不能因文废言,争取在文与言之间形成一种均衡,努力地追求文言文学和文化的和谐统一。”在文言文学案的自主学习部分,我们比较注重基础,主要是“言”的学习,如字音、解释、词义变化等夯实学生的文言基础,然后在课堂中,我们有较多的时间诵读,形成语感,把握文章的“文”,如对文章章法结构的分析鉴赏,对文章文化的传承与评析,这样,做到“文”与“言”的和谐统一,学生便能不断提高文言阅读的能力,语文文言文的课堂便会走出美妙的乐章。

 

 

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