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抓住一点,多点开花/潘建品
来自:张茂松  发布时间: 2013-3-12 0:00:00  浏览数: 2531

抓住一点,多点开花

——谈高考语文复习中以教材为本、夯实基础的做法

温州第十一中学  潘建品

每所学校都有每所学校自己的学情,在高考语文复习中面临的最迫切的问题也有所不同。我们学校的学生基础薄弱,我们在高考复习中的最大问题,一是学生复习的主动性不强,二是课外阅读知识拓展能力比较差。因此我们在高考语文复习中的关键词就是两个,一是兴趣,二是教材。前者是从精神层面唤起学生对语文复习的热情,后者是从具体策略上针对教材,以本为本,引领学生对教材做深入的学习,在有限的阅读素材学习中达到最大的物效比。也就是教材价值最大化。我所谈的抓住一点,这“一点”既指兴趣,也指教材。

一、以教材为起点,少一点机械,多一点乐趣(谈语言文字运用等复习)

我们都知道许多题目的命题原则是“命题在课外,答案在课内”,注重课内知识和能力的迁移与延伸。尤其是字音字形、修辞、句式仿写、名句背诵等,与教材有着直接或间接的联系,因此语文基础知识等积累首先强调积累课内知识。

1.自行整理,渗透文字文化探究

考试说明上对基础知识在字音字形识别的要求上,都加了“常用字”的限制,更明确了高考考查的范围,就是学生常见的易读错、写错的字词。我们通常的做法是在会考复习中让学生自觉整理字音字形、修辞等基础知识。在整理过程中强调勤查字典,了解多音字的区别、形近字的区分,融入一些文字文化意识,比如,寒暄的“暄”,意思是“太阳的温暖”,与日相关,因此是日旁,不是“喧”;山清水秀,这个词“清”与“青”的辨析通常很容易混淆,如果让他们明白互文手法,这个词是“山水清秀”这个意思,那就不会搞错了。

纯粹的机械记忆很费劲,而汉字本身就拥有丰富的文化魅力,如果在这一板块复习中,教师从汉字的构造艺术等方面多介绍些文字文化内容,学生的记忆兴趣就更高了。例如:“穿流不息”这一词中的“穿”是错误的,学生总去想,大街小巷很多人,车水马龙,那些人与车,穿来穿去,人多嘛!进而又推出“穿流不息”的“穿”是正确的,是“穿插”的“穿”。教师要打破这一记忆方式,可以从汉字的构造艺术出发。“川”是由河的象形演变而来的,看那波浪形的东西就能感触到一条河在流淌,事实上“川”的原本意思就是“河”的意思,“子在川上曰,逝者如斯乎”中的川就是河流的意思。“山川”又作何解释?川是河流的意思,山是山岳的意思,“川流不息”本身是个成语,成语指过去的语言词汇沿用至今。“像河流一样不间接,形容车水马龙,人很多的情形”,看来用“川”还有种比喻的韵味,形象!这种的解释最为合理。复习中很多学生鬼鬼祟祟经常写错为“鬼鬼崇崇”,我就发动学生查资料弄清“示”指神灵,与神有关,山的下面有一盖把鬼压着,就不能闹鬼了,而只有让鬼出来才有可能“鬼鬼祟祟”,因此该写成“鬼鬼祟祟”,学生们对这样的积累不亦乐乎,觉得太有趣了,很多词语的记忆也带上了他们的创造性。

以前我们的做法是老师列出知识清单给学生积累,后来发现让他们自行积累好处更多,既培养了一种勤查字典的好习惯,又更新了原有的觉得基础知识就是死记硬背的认识。

2.分工又合作,被动变主动

基础知识的落实上,我们采用的一种有效手段是听写或卡片训练,但是这也是一种费时费力的活,尤其是批改压力很大,有写没有批效果就打折了,在这点上,我们采用了学生小组合作,好与差结对扶贫,共学互助。具体操作上,由学生分工出题,将近期积累的知识整合到ppt上,学生做好练习后,抽部分学生来批改,不合格的学生由同组优秀的学生负责讲解。这样就改变了复习全部由老师负责,老师牵着学生鼻子走的做法,让学生变被动学为主动学,而且让学生发挥团队合作精神,营造了共同学习语文的好风气。

3.从课内到生活,活学又活用

高考复习虽然目的很明确就是为了应试,但有时适当联系生活,教材中的很多知识就生动化,掌握起来事半功倍了。比如我们复习修辞手法时,基本依托教材中的典型例子来说明修辞的具体类别及特点。我们组夏琳老师就专门开了一节别开生面的公开课。(链接ppt)这堂课从准备到课堂,给学生很大的主动权,让学生从教材到生活,活学活用,灵活掌握了几种常见修辞。这也是我们高三语文复习的一大探索。

4.幸运大抽奖,谁是大赢家

在复习中,我们有时也会采用抽奖这样的形式来检查学生的作业或积累完成情况。演示抽奖系统。每次抽奖的时候,班级里气氛特别热烈。选出来的同学要在黑板上听写或默写,同学们事先准备的都很积极,谁都希望自己在公众面前表现优良,这样的方式带点新奇,原本枯燥的知识积累变得妙趣横生。(链接《抽奖系统》)

5.请来温柔惩罚你

在日常的语文复习中,最怕有些学生拖拖拉拉,没有完成该做的作业,跟不上复习的进度。为了杜绝这种现象,我们往往会采用一些温柔的惩罚方式。所谓温柔的惩罚是指没有按时完成作业的同学要接受一些小小的处罚。比如蛙跳,比如才艺展示等等,只是督促学习的一种小手段,同时也增加点娱乐精神,让枯燥乏味的复习中多点笑声。这一类的惩罚还是挺受学生欢迎的,既起了督促的作用,又无伤大雅。

6.一轮又一轮,人人来过关

基础知识通常需要化整为零,分块识记,尤其是学生们自己整理的教材中的一些知识清单,需要定期检查,强化识记。第一轮识记时没有过关的学生第二轮重来,一段时间又循环往复,早读晚练,务求人人过关,知识堂堂清。

思考:很多老师会问:这么些小花样哄孩子还行,高中生吃这一套吗?我觉得行,枯燥乏味的生活中太需要快乐了。单纯机械的记忆很难持久进行,换种方式去背去记,多点调剂,是学生的乐趣,也是我们老师的乐趣。也有老师会问花了这么多的时间就为了前面的几分,合算吗?我觉得这不是仅仅为了前面的几分。关键是这是一种气氛,营造了一种学习语文的氛围,其实不只是积累了文字,也是积累了文化,是培养语文意识,当然往小的方面说这样做就是给自个儿找点乐子,在与数学等学科竞争中找到语文的地位。

二、从教材到考题,精耕细作,从应试里翻出语文的享受(谈现代文阅读、古诗文阅读等复习)

1.现代文阅读复习

教材是典型的范例,高考试题中的各个考点是平常阅读教学中的重点。掌握好教材,就能将课内知识迁移到考题中。因此教材是范本,要让教材的价值最大化。我们在会考复习时会对会考篇目逐篇进行复习。复习的重点不仅仅是复述课文内容,更要对文本做适当拓展。换句话说就是“应试审美互为补充”比如《想北平》(链接《想北平》复习稿资料)

在现代文阅读实践中,一些真题的选文本身也是美文或具有较高的文学价值,单纯作为考题似乎比较浪费,因此我们在操作中也尽可能把经典的选文作为教材细细欣赏品读。比如做浙江卷“静流”一文时,让学生看了,写点批注。有学生就这样批:苏轼说过“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,哲人也说过,“离眼睛最近的是睫毛,但眼睛却看不到睫毛”,生活中,很多时候,最亲近的人往往不懂彼此的心,父子之间,母子之间,会有很多隔阂,其实我们是不懂爱的表达;也有这样批注:感动,这篇文字让我想起了我的父亲和母亲,想起了苍老的等待,甚至想起了自己年少的张扬青春的不羁,我的内心翻起了歉疚的浪花。”“静水流深,我知道静流不是静止而是表面的平静底下深藏着无数劲流。父母子女之间也是如此,表面的平淡下蕴含着另一个世界”等等。

2.古诗文复习。

这一块和教材的关系尤其紧密。2012年的试题中17题选项中直接出现了课内句子考查,比如“以先国家之急而后私仇也”“至无所见而犹不欲归”“吾其还也”“或因寄所托”等,因此教材中的古文复习必须重点落实,才能培养学生读文言知识的迁移能力。在会考复习中,我们学习了其他学校的做法,采用了《学案》来复习,(链接《学案》)一篇篇,梳理出知识网络,早读晚诵,午间抽查,晚间过关,狠抓落实,效果还是比较明显的。当然在文言诗文的复习中熟读背诵是不二法门。早读我们强调学生必须放声朗读,名句的背诵也回归到整篇文章,多读多背,让学生熟悉教材。教材回顾之后,再辅助一些答题方法和技巧训练,通过精选的一些文言真题训练,学生对文言文的阅读能力普遍没有了惧怕心理。诗词鉴赏复习上,我们的学生诗词积累不多,如何力争让他们读懂呢?我们的做法是将教材中的诗词做个基本分类,让学生了解诗歌的题材类别,弄清了这一点,才能大致对所写的内容和感情色彩有一定把握。在教材诗歌复习中,比较强调将教材当成考题,重点让他们掌握诗歌表现手法。

三、           联系教材,收集生活,写出趣味

1.从教材中积累素材

对我们的学生而言,写作中面临的一大问题就是素材不够,总觉得没话可说。对高三学生来说,让他们广泛收集课外丰富新颖的写作素材是“天方夜谭”,我们能做的就是尽可能教会他们将教材中已有的材料转化成自己的写作素材。如何转换是难以一言蔽之的事。我们采用的方法有两种,一种是把作文的主题分成人生哲理、情感表达、社会风貌、道德人格四大类,让学生思考哪些课内材料可以为这四类服务。在操作中我们也借鉴了由陈智峰老师主编的《学海导航》中提到的“课内素材积累”的方式。每篇教材后附上“适合话题”来提示学生,但我们反思后觉得这其实是比较呆板的分类,学生的文字习得素养是不够的,材料的运用也是比较生硬的,只适合基础差的学生。另一种方式是运用批注点评的方式,在教材的复习中有意识的培养文字习得习惯和提高文字表达的能力。2010年开始我们就尝试在教学中培养学生自己写批注的方法。到高三复习时,在教材梳理中我们让学生做的复习稿中也强调了批注。这样的方式比较适合基础好的学生,素材化用有了很大的提升。在训练中,我们也有意识的提供一些化用教材比较成功的考场作文让学生借鉴。比如(链接以“借”为话题的文章《九万里风鹏正举、链接《登上西山》)通过这些文章的阅读,学生一方面消解了写作的惧怕,另一方面也明白了化用教材的多种手段。

2.从教材走向生活,拓展思维

    高三作文训练了一段时间以后,我们发现学生写的内容很单一,基本上都是写写自己小范围的生活,自己与父母、同学之间的事,议论文写作的人一则少,二议论比较空洞,我想是不是太强调阅读教材而忽视了生活的万千变化,使得学生行文思路局限。或者议论评点的东西是否得让学生多练练。我们组施丛老师就做了这方面的探索。比如,她把教材中涉及到的“英雄”资料整理出来,又收集了发生在身边的关于“英雄”探讨的话题,让学生从教材走向生活,看了“新闻1+1”等新闻评论之后,再让学生写自己对英雄的理解。(链接“英雄”话题材料)

    当然,我们的这些做法还都是比较粗浅的,我觉得我们就是一个目的,抓住教材,采用多种手段吸引学生,和学生一起走进高三语文的世界里,哪怕是记是背,也多点乐趣,哪怕是学生基础再不好,也可以在语文课堂上一天天得到进步。啰嗦了一大堆,如果说的不对的地方,请大家批评指正!

 

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